08/07/2026 Clarín - Arq - Nota - Información General - Pag. 28

Premio internacional para una cátedra de FADU UBA
PROTAGONISTAS (INTER)ACCIONES URBANAS La Cátedra Najmias, Introducción al Conocimiento Proyectual II del CBC, fue distinguida por su modelo pedagógico que vincula el aprendizaje con problemáticas reales del espacio público.

Saia Stefanazzi Marticorena
mstefanazzi@clarin.com
La Cátedra Najmias, Taller de Proyectos en Introducción al Conocimiento Proyectual II del CBC de la FADU UBA recibió el UIA Award for Innovation in Architectural Education en su tercera edición.
El premio distingue un modelo pedagógico que vincula el aprendizaje con problemáticas reales del espacio público. El
punto de partida se estructura a partir de una pregunta central: ¿cómo enseñar proyecto a estudiantes sin formación previa? Según el titular de la cátedra Oliverio Najmias, "los estudiantes recién salen del secundario, sin vocabulario disciplinar ni referencias", lo que obliga a replantear los métodos tradicionales de enseñanza.
El profesor explica que el desafío consiste en operar antes de que exista una estructura consolidada. En lugar de corregir
hábitos adquiridos, la propuesta se orienta a construir criterio desde cero y asumir esa condición inicial como una oportunidad pedagógica.
El origen de la experiencia se remonta a un ejercicio desarrollado en 2017, concebido para el final de carrera. Najmias recuerda que "era una invitación a mirar la ciudad antes de salir al mundo profesional".
A partir de 2022, esa lógica se invierte para aplicarse en el inicio del trayecto formativo. Durante
ese período, los estudiantes trabajan sobre problemáticas concretas del espacio público de Buenos Aires.
El método articula escala institucional y producción co- lectiva.Desde 2023, más de 2000 estudiantes desarrollaron más de 300 intervenciones con un alcance estimado de 150.000 usuarios. Najmias aclara que estos números "no son un mérito propio sino la consecuencia de operar dentro del CBC de la UBA".
Las problemáticas abordadas se centran en situaciones no resueltas que afectan a usuarios específicos. Los casos de accesibilidad e inclusión funcionan como ejemplos paradigmáticos: intervenciones en paradas de colectivo, cruces peatonales o espacios para adultos mayores fueron construidas, testeadas y verificadas en uso.
El rango de acción abarca distintas escalas. Según el titular, el mismo proceso permite operar desde una intervención de concientización urbana sobre la relación entre Buenos Aires y el río hasta un prototipo de bajo costo adoptado como infraestructura permanente en un municipio.
Najmias sostiene que "no hay simulación ni especulación": todo lo proyectado debe construirse y funcionar efectivamente. La decisión pedagógica ubica a la realidad como herramienta central de aprendizaje.
El profesor explica que variables como el presupuesto, la interacción con usuarios o las restricciones físicas del entorno enseñan más que cualquier ejercicio abstracto.
En ese sentido, advierte que el error tiene consecuencias directas. Si el problema se encuentra mal definido, la solución no funciona y los usuarios lo evidencian. Esa lógica instala la responsabilidad como hábito desde el primer momento.
El reconocimiento
Obtener el galardón también resignifica la exigencia del ejercicio. Los estudiantes suelen esperar una formación centrada en la representación y se enfrentan, en cambio, a la resolución de problemas reales. Para el titular, el premio demuestra que esta estrategia no es "una excentricidad pedagógica".
A nivel institucional, el logro involucra tanto a la FADU como al CBC. Najmias destaca que el marco de la UBA y la trayectoria de la materia resultan fundamentales, ya que "la construcción de una facultad es un trabajo colectivo y este premio también lo es".
El jurado internacional valoró el desplazamiento desde la producción de imágenes hacia el razonamiento proyectual en condiciones reales. Esta observación coincide con una crítica estructural a la enseñanza del diseño.
Najmias señala que existe "una tendencia hacia la representación" que prioriza imágenes convincentes por sobre soluciones verificadas. En respuesta, el ejercicio invierte esa lógica: "primero el efecto, después la imagen".
Aplicación pedagógica
El enfoque no se plantea como declaración teórica sino como sistema operativo. El docente subraya que no se trata de afirmar principios sino de construir un dispositivo en el que "no hay otra opción" que asumir las consecuencias.
La evolución del ejercicio incluye instancias de difusión y sistematización. En 2024 se realizó una exposición con resultados y métricas.
En 2025 se publicó un libro, "Aprendiendo a Mirar", que organiza el método. En 2026 se concretó el premio internacio- nal.Cada instancia amplía el alcance del proyecto. Según Najmias, la cátedra mantiene una dinámica de ajuste permanente: "no repite, itera" incorporando nuevos problemas y variables en cada cuatrimestre.
Evolución
La proyección futura apunta a transferir el método a otros contextos académicos. El titular sostiene que, si funciona en el CBC con estudiantes sin formación previa, puede adaptarse a cualquier entorno donde exista un problema real.
El ejercicio no se estructura a partir de marcos teóricos. Se inicia en situaciones concretas del espacio público. Najmias afirma que comenzar desde categorías abstractas puede ser "una forma elegante de no ver el problema real".
Los vínculos con debates como accesibilidad, inclusión o movilidad surgen posteriormente. Son consecuencia del análisis y no punto de partida. La observación precede a la clasificación.
Incluso la alineación con los Objetivos de Desarrollo Soste- nible se produce de manera indirecta. El profesor explica que "nunca los mencionamos en el diseño del ejercicio" y que se cumplen como resultado del método.
Experiencia formativa
El aporte central del proyecto se sintetiza en una idea: el diseño tiene consecuencias reales. Najmias sostiene que "el proyecto no termina cuando está dibujado sino cuando algo cambia en la realidad".
Esta perspectiva redefine la experiencia formativa. El estudiante comprende que cada decisión afecta a usuarios concretos y que el proyecto implica responsabilidad.
Asimismo, la propuesta introduce una doble escala de acción. Permite intervenir en una situación puntual y, al mismo tiempo, proyectar transformaciones urbanas más amplias bajo el mismo criterio.
La cátedra plantea una aspiración clara. Busca formar estudiantes capaces de transformar la ciudad desde intervenciones concretas y demostrar que ese proceso puede iniciarse desde el primer año de la carrera.

#69294172   Modificada: 08/07/2026 03:15 Superficie artículo: 1802.80 cm²
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